Introduction

Dans cet article, nous allons discuter d’e la méthode traditionnelle d’enseignement de l’écriture en grande section et comment Djehuty peur s’insérer dans la salle de classe. Ensuite, nous allons présenter nos principales observations :

• Djehuty permet de détecter les élèves en difficultés
• Djehuty affecte la conscience du nombre et la motivation des enfants

Enfin, nous allons conclure sur l’utilité d’un tel outil pour un éducateur.

Contexte

L’application actuelle est utilisée dans une école maternelle de Dakar membre du réseau de la Croix Rouge Sénégalaise. Nous travaillons dans une classe de 12 enfants de grande section à raison d’une fois par semaine depuis la deuxième semaine de janvier 2021 jusqu’à la dernière semaine du mois de mai.

Le processus traditionnel d’apprentissage de l’écriture en maternelle

Le processus traditionnel utilisé par l’enseignant pour introduire un graphisme consiste à l’écrire au tableau, puis à laisser les enfants s’exercer sur leur ardoise, puis l’enseignant va corriger chaque ardoise. Ce processus sera répété jusqu’à ce que l’éducateur juge utile de s’arrêter. Lorsque l’enfant maîtrise l’écriture sur l’ardoise, il passe au papier, et enfin sur son cahier. Cette procédure durera une à deux semaines suivant les capacités des élèves.
Lorsque les enfants vont réviser leur graphismes, cela se déroulera avec le modèle au tableau et sur l’ardoise.

Comment Djehuty s’insère dans ce processus

Nous avons utilisé Djehuty à la fois pour introduire de nouveaux modèles, mais aussi pour en réviser. Cela se faisant à la place du tableau et de l’ardoise. Ainsi :
1. l’éducateur introduit le modèle à apprendre sur l’application
2. les enfants découvrent l’animation du modèle
3. les enfants pratiquent l’écriture du modèle sur l’écran.
4. ils passent au papier et au cahier.

Nous avons travaillé avec 3 smartphones par rangée, chaque enfant peut jouer pendant une minute, puis laisse son camarade de rangée jouer son tour jusqu’à ce que tout le monde ait joué. À la fin, nous obtenons un classement des enfants de la rangée par score. Ensuite, nous inscrivons au tableau uniquement le nom des enfants ayant obtenu un score de 5 ou plus.

Difficultés rencontrés

Tous les enfants ne sont pas à l’aise avec un smartphone, en effet, certains ont accès à un appareil numérique à la maison alors que d’autres non. Ainsi, nous avons observé que les enfants les plus habitués aux appareils numériques apprenaient rapidement et parvenaient dès la première session à obtenir de bons scores, lorsqu’ils étaient évalués sur des graphismes ou des lettres déjà connus.

Pour d’autres, cela a pris plus de temps, car ils touchaient l’écran avec une pression trop légère, ou faisaient bouger le téléphone sur la table. Mais après 3 ou 4 séances, chaque enfant a compris la tâche et a pu l’exécuter. Un autre problème se pose lorsque le modèle à écrire s’anime trop rapidement, dans ce cas les enfants hésitaient souvent sur ce qu’il fallait faire.
Au début, nous utilisions des petits groupes de 3 ou 4 enfants ensemble sur une table ronde, mais cela s’est vite avéré très difficile de maintenir l’ordre, car les enfants qui ne jouaient pas chahutaient, et sabotaient le joueur pour réduire son score.

Effets de Djehuty dans la classe

Rapidement détecter les enfants en difficulté

L’application donne à chaque enfant le même temps : une minute de jeu. Comme, les enfants de chaque rangée jouent en même temps, et que les rangées ont au plus quatre enfants, nous pouvons évaluer tous les enfants de la classe en moins de cinq minutes. Cela permet d’identifier rapidement les enfants en difficulté et la nature de leur défi. En effet, à la fin d’un tour de jeu, on peut savoir qui a marqué moins de 5 points.
Si la plupart des enfants ont moins de 5, on peut conclure que la leçon est trop dure. Mais souvent, ce sont les mêmes enfants qui obtiennent de faibles scores. Cela nous permet de passer plus de temps à observer les enfants en difficultés pour comprendre la nature de leurs problèmes. Par exemple, nous avons noté que Tabara luttait parce qu’elle manquait de confiance en elle, recommençant toujours, sans jamais demander la correction (voir dans la vidéo ci-dessous). Aita était trop méticuleuse, essayant de faire la reproduction parfaite, tandis que les autres faisaient de leur mieux et passaient à autre chose. 

Ludification et conscience des nombres.

Mettre le nom des meilleurs au tableau a rapidement fait comprendre aux enfants que les quantités associées à leurs scores représentaient des objets à valeur sociale. Les enfants comptent leurs étoiles d’eux même à la fin de chaque partie pour être sûr d’être bien jugé. Cela les faisant réviser leur connaissance des nombres au passage.
Nous avons remarqué une tendance chez les enfants être fier de leurs scores, poussant les membres du groupe à une compétition saine.

Ludification et motivation

Nous avons également remarqué une meilleure attitude chez certains enfants, par exemple au début, Mohamed avait une très mauvaise attitude, faisant toujours de son mieux pour se faire remarquer par divers chahuts, après observation, il se trouvait, qu’il n’était pas à l’aise avec l’appareil tactile, et il masquait cela avec du chahut. Dans ce cas, après quelques séances et plus de familiarité avec l’appareil, Mohamed s’est peu à peu fait influencer par l’élan du groupe introduit par le jeu. Cela l’a motivé à mieux faire sans y être contraint explicitement.

Nous avons aussi remarqué que les félicitations affectent les enfants. La première fois que nous les avons introduits dans la classe, certains enfants était très excités en recevant des félicitations et encouragements. Ce qui a entraîné une plus grande concentration des élèves face à l’application.

Conclusion

Différence avec le processus traditionnel

Dans le processus traditionnel, l’enseignant consacre des efforts importants pour aider les enfants à se concentrer. Djehuty en incite les enfants à se concentrer par tous seuls et à donner le meilleur d’eux-mêmes grâce à ses aspects ludiques et en créant une compétition saine. Cela permet à l’enseignant de recentrer sa pratique sur le contenu pédagogique et la progression des enfants.

Djehuty favorise l’alphabétisation précoce

Djehuty peut attiser la curiosité des enfants ayant une mauvaise attitude face à l’écrit, et assouvir la soif d’apprentissage des enfants déjà motivés. Ainsi, pour peu qu’une progression adaptée soit proposée par l’éducateur, nous croyons que Djehuty favorise l’alphabétisation précoce des enfants.

De plus, Djehuty facilite l’évaluation des enfants et ainsi permet à l’éducateur de mieux les guider dans leur apprentissage.